返回儿童首页
儿童频道 > 文字调用 > 正文:

韦小满教授:学习障碍儿童心理评价最新进展

http://kid.QQ.com2011年09月18日 10:55   腾讯儿童

点击返回2011中国小学生学习状况调查报告
点击返回2011中国小学生学习状况调查报告

主持人:谢谢陈主编,我们国家一直提倡减轻小学生的课业。我们如何去落实它,如何让我们的孩子学习过程里面,能体验到学习知识的乐趣而不是为了显而易见的因素去努力,这是我们要思考的话题。接下来我们的报告专家是韦小满教授,北京师范大学博士生导师。他给我们带来的“当今世界学习障碍儿童心理评价的最新进展”。

韦小满:各位专家,各位老师、来宾上午好!很高兴能有这个机会跟大家交流一下,我跟李主任其实很早就认识了,在金色雨林刚成立的时候就认识。这么多年来一直执着做一件事,越做越大,我是很高兴的。让我讲一讲,我也很想跟她分享一下,我最近关注学校里边儿童的学习、行为方面有很多问题。

这个主题也是关于学习,我想换一个角度,我想谈一下学校里面老师和家长特别头疼的一件事情就是学习障碍,我想谈一下学习障碍。

学习障碍在20世纪60年代初提处理这个概念,后来有了很多的定义,因为谈到鉴别,它从定义出发。我们简短回顾一下这个定义,大家比较认可是美国的两个定义,一个是联邦政府1997年的定义。这个很长,我不想解释了。第二个定义是美国的学习障碍联合会的定义,这个定义更有影响。两个定义都非常相似,不同的是后面这个定义,等于把学习障碍的范围有一定的扩展。它认为学习障碍其实包括成人学习障碍,一般认为学习障碍在少年发生,学习障碍在成年以后也会发生,我们要极早地敢于,可能会减少学习障碍。

韦小满教授:学习障碍儿童心理评价最新进展

有人认为有视觉障碍、听觉障碍就没有学习障碍,联合会的定义认为学习障碍其实是和很多障碍共存的,由此可见,学习障碍的人数是非常巨大的。根据这个定义有了诊断的模式,传统的诊断模式,我们都知道成就智商差异模式。两个测验,一个是标准化的成就测验,一个是IQ测验。

这个定义受到很多批评,主要来自三个方面,一个是统计学方面,大量研究发现学习成绩,特别是阅读跟IQ的相关度很低,这是一个方面。用这个模式不太恰当,他的学习成绩差,可能是其他的原因。第二个方面是实证研究,分成一般学习障碍和特殊学习障碍,特殊学习障碍是指智商没有问题,学习很差。一般学习障碍是指智商和学习成绩都很差。研究发现这两者没有太大区别,不应该把智商低的那部分学习障碍和智商正常的障碍区分开,这个模式也是不恰当。另外教育方面也发现传统的模式不利于教育,一方面整个结果跟教学没有太大直接的关系。

就想有没有新的模式,一会我介绍一下。根据传统定义的模式,得到一个调查结果,这是来自美国,中国没有特别权威的数据,我们还是介绍美国的数据。这是2003年到2004年年度的调查,全美的特殊儿童人数是630万,刚才说的数字是3-21岁。我们关注一下学习障碍的人数,我们看一下比例,几乎占到特殊儿童的一半。学习障碍主要是安置在什么地方呢,美国一样,中国也一样。它是安排在普通学校里面,普通学校的校长和老师有责任来关注他们的学习。这是我们不可推卸的责任,这个数字,绝对数字在美国是2816361,中国的就更多了。特殊儿童里面一半是学习障碍,大概是这个概念。

我们怎么对这些孩子来进行教育的干预呢,更关注的还是提高它学习的质量,这是我们最关注的。我想介绍一下新的模式,叫做干预反应模式,大家看一下,它是以学校为基础的,通过层次递进的评估和干预,鉴别和满足学生教育需要的系统。定义里面包括三个意思,三个层次。首先干预系统是校本,在学校里面完成,不是专家来做是老师来做的。第二,它是一个三层结构,传统评价模式是做两个测验,看一下分数差异,然后诊断结束,该干嘛干嘛。这种模式它是一个过程,它是一个三层结构,第一层它叫做一级预防。它是对所有学生实施常规教学,常规教学以课程标准为依据的来制定课程计划,我们也叫核心教学。它要定期做筛查,这样可以把大概20%的学生能够筛选出来,80%的学生能够通过的没有问题。20%的学生就是传统的教学方法可能对他来说进步不明显。这部分人进入二级干预,或者二级预防。就组成了目标小组,它还是由一个老师来负责这样的工作,但是学校里边的咨询师,学校里边的工作者还有专业人员就要给予支持,对他们进行强度更大、更密集的干预。要进行更频繁的评估,经过频繁的评估以后,有一部分人用这种小组教学的方式来是不能取得令人满意的结果,这部分人进入三级预防,这部分人接受特殊教育,以后中国也是顺应世界的教育发展趋势,特殊教育和普通教育也是走向融合。在学校里面会有所分工,更多还是要合作。

前面更像是普通教育,心理健康教育,最后是特殊教育。这个模式是“干预反应模式”。这是讲的的第二层意思,

它的第三层意思干预它主要用途有两个,一个是评价效果,一个是鉴别学习障碍。这个模式和传统模式不一样,传统模式是先鉴别然后再干预,可能会有鉴别错的情况,这样给同学带来错误的标签。这种方式它是先干预后鉴别,很多学生干预就好了,没事了,不会很早就戴上帽子。这种模式现在是非常提倡的。

下面讲一下它的特点:干预反应模式的特点,一个是预防性。先不鉴别,不断地评估、干预,极早地把处境危险的学生筛选出来,给以干预,这样很多学生的问题避免越来越重,这是它的一个特点。很主动地,而且预防性的。

第二个特点,它是层次递进的。一共是三个层次,层次的增加,接受干预的人数越来越少,而接受评估的人他们的干预强度会越来越强。评估的次数是越来越频繁,然后评估的内容会越来越聚焦,它是有层次的,层次递进的。

第三个特点是评估和干预非常紧密结合在一起。传统的评估模式,传统的鉴别模式,评估完了老师你制定教育计划这是你的事。评估和干预是分开的,这种模式,评估和干预是老师本人,他的评估是用干预的结果来判断,干预的结果作为评估的证据,评估完又为干预提供新的思路,两者仅仅结合在一起,这是非常好的特点。

另一个特点是循证干预系统,以研究为证据,以研究为基础的干预。我们要以前人的研究作为我们的证据,不断地验证,不断地提出假设,可能这条路就走通了。如果走不通我们要及时调整,这样做,最后会走向成功。这种目标是走向成功的,最后都是有效的,能够看到好的结果的。现在关于学习障碍做了大量的研究,刚才李博士也做了报告,随着时间学生的学习信心,学习习惯都会影响到学习结果。刚才陈博士也谈到,脑认知的研究成果,这些都是我们干预的一个依据。但是对你干预的对象,具体的原因是非常复杂的,我们要不断尝试错误。以证据为基础,要评估结果来证明我们方法的有效性,最终解决这个问题。所以干预系统有很多成功的案例。

下面讲一下干预里面用到评估的工具,课程本位测量,它是产生于20世纪70年代,有两个教授学习障碍中心的教授开发出来。现在在美国也是一种很流行的做法,下面讲一下操作方法。我也是简单讲一下,首先要编制测验,大家看到这是一个简单的课程本位测验,取材于课程,正在开设的课程的教材,我以数学为例。这是一个运算,这个测验在两分钟内完成,这是一个简短的测验。25道题,一排5道题,5排。大家看这里有运算,测完以后发现乘法有问题,针对一个乘法编制一个测验。第二步编制指导语,这个跟测验差不多。把这个测验说清楚。第三步,需要确定记分方法,我们传统的判作业,对一个题得一分,他觉得这样对教学的进步不敏感。以正确的数字总数作为进步的指标。

大家看第一个,25+16=41,如果他写41,他可以得两分,而不是一分。如果是40,那就是1分,不是0分。他以数字的总数记分得分。

第二种情况是乘法,总共把这道题做完也多少个正确数字,一共是21个数字,如果全部对了就是21分,其中有一个数字错了,就是20分,对几个得几分。

最后用图呈现结果,这是它常用的呈现结果的方式。最上面是班级的平均分,下面是两个学生的分。这个线的斜率反映进步率,高点反映绝对水平,小红跟全部基本上是一样,但是水平低于全班,这个学生可能不算学习障碍,小明可能是学习障碍。一般来说看到最后的总分,要是低于全般的平均分一半以下就可以判为学习障碍。

刚才大家也看到测评本位测量,它也是可以获得数据,这是跟传统测验一样。我刚才给大家看的指导语还有记分标准,这个要事先确定下来,以后做测验的时候每次都一样,强调程序的标准化,记分、指导语都是标准化。这个和传统的测验,传统标准化测验一样。和传统的测验不同的地方,这里特别讲一下它的不同。

一个就是它跟课程的联系非常紧密,我们用的标准化测验,标准化的成就测验鉴定学习障碍,它的测验是非常泛泛的,它跟教学比较脱节。这个直接取材于某个学期的某个学校的课程,这是它的一个特点。第二个特点,它非常的简便易行,一份试卷在两分钟内完成,所以题量不太大。记分刚才看了,记分跟容易,交流很容易。它直接报告出来,比如说这个语文测验,正确认识多少个字,做数学题正确的数字,答案的正确数字是多少个,是这样直接的。第三个特点,它要反复测验,反复测量。刚才给大家三级模式,一年测量三到四次,第二层它要求每个月至少做一到两次,第三层就是要做很多很多次,每周做一两次。反复测验内容一样,但是问题稍有不同。这样可以获得很多数据,有了这个数据就可以用图表来呈现,来反映学生达到的水平和他的进步率。这样可以监控他学习的进步,这是它的一个特点。

还有一个特点,它对教育效果非常敏感。我对课程本位测量做了一个简短的介绍。我们看它和干预反应模式到底什么关系,它是干预反应的模式的工具。数据通过课程本位测量搜集来,就可以达到反应干预模式达到的目的。用途有四个,一个做筛查,有潜在学习困难的学生筛查出来,提早干预。第二,它可以建立学习进步的监控,一旦有问题了我们可以干预。。第三,鉴别学习障碍。第四,评价教育效果。你的班的成绩比其他班的低,首先想到是你老师教学有问题。如果个别学生落后特别多,可能是个别学生的问题。我们不断提出假设,不断验证假设,用干预来验证假设。刚才说到会指向成功,这是对干预做一个简短的介绍,我认为还是很有价值,介绍给大家,希望对大家有所启示,谢谢。

我来说两句
其他小朋友正在看精彩小游戏